1. Ein abgestuftes Drei-Stufen-Modell der Unterstützung

Allgemeine Unterstützung
Kurzfristige oder gering intensive Maßnahmen, die im Unterricht umgesetzt werden. Dazu gehören Differenzierung, angepasste Materialien, gezielte Übungen, zusätzliche Erklärungen sowie Arbeit in Kleingruppen. Sie ist flexibel und reagiert auf entstehende Bedürfnisse.

Mittlere Unterstützung
Strukturiertere und längerfristige Maßnahmen für Schülerinnen und Schüler, deren Bedürfnisse über die übliche Differenzierung im Unterricht hinausgehen. Dazu können Kleingruppensitzungen, individuelle Lernziele und eine koordinierte Beobachtung gehören.

Intensive Unterstützung
Langfristige oder stark individualisierte Maßnahmen für Schülerinnen und Schüler mit erheblichem sonderpädagogischem Förderbedarf. Die intensive Unterstützung erfordert in der Regel eine formelle Dokumentation (z. B. medizinische, psychologische oder fachliche Gutachten) und wird durch eine individuelle Fördervereinbarung umgesetzt. Sie kann spezialisierte Lehrkräfte, Lernbegleiter oder angepasste Prüfungsformen umfassen.

Dieses abgestufte Modell gewährleistet Verhältnismäßigkeit: Die Intensität der Unterstützung wird nur bei Bedarf erhöht und regelmäßig überprüft.

2. Inklusion als Grundprinzip

Wir betonen Inklusion statt Segregation. Die Unterstützungsmaßnahmen zielen darauf ab:

• Schülerinnen und Schüler möglichst im Regelunterricht zu halten
• Lehrmethoden anzupassen, bevor ein Herausnehmen erwogen wird
• Unterstützung im Unterricht bereitzustellen, wenn möglich
• Unnötige Trennung von Gleichaltrigen zu vermeiden

Ein Herausnehmen aus dem Unterricht (für Einzel- oder Kleingruppenförderung) erfolgt nur, wenn es pädagogisch begründet ist, wobei Inklusion der Standard bleibt.

3. Differenzierung als erste Maßnahme

Die Differenzierung im Unterricht ist die grundlegende Strategie. Lehrkräfte sollen:

• Tempo und Komplexität anpassen
• Alternative Erklärungen oder Formate anbieten
• Strukturierte Hilfen und Unterstützung bereitstellen
• Hausaufgaben oder Leistungsüberprüfungen bei Bedarf anpassen

Die pädagogische Unterstützung baut auf dieser Grundlage auf und ersetzt sie nicht. Das System der Europäischen Schulen betrachtet Differenzierung als gemeinsame Verantwortung aller Lehrkräfte.

4. Zusammenarbeit im multiprofessionellen Team

Die Unterstützung basiert auf einer koordinierten Zusammenarbeit zwischen:

• Klassen- und Fachlehrkräften
• Koordinatorinnen und Koordinatoren für Unterstützung
• Förderlehrkräften
• Lernbegleiterinnen und Lernbegleitern
• Schulpsychologinnen und Schulpsychologen
• Eltern oder Erziehungsberechtigten

Eltern gelten als zentrale Partner. Regelmäßige Kommunikation und gemeinsame Entscheidungsfindung sind wesentliche Bestandteile des Unterstützungsprozesses, insbesondere bei mittlerer und intensiver Unterstützung.

5. Formale Verfahren und Dokumentation

Ein strukturierter administrativer Rahmen bildet die Grundlage der Unterstützung:

• Feststellung des Bedarfs durch Beobachtung und Bewertung durch Lehrkräfte
• Gespräche mit den Eltern
• Schriftliche Förderpläne (für mittlere und intensive Unterstützung)
• Klare Überprüfungszyklen und Fortschrittskontrolle
• Einhaltung der Richtlinien des Obersten Rates der Europäischen Schulen

Bei intensiver Unterstützung legen formelle Vereinbarungen Art, Dauer und Ziele der Maßnahmen fest.

6. Flexible und dynamische Unterstützung

Unterstützung ist nicht statisch:

• Maßnahmen werden regelmäßig überprüft
• Unterstützung kann verstärkt, reduziert oder beendet werden
• Vorübergehende Unterstützung kann kurzfristige Herausforderungen abdecken (z. B. Übergangsphasen, Krankheit, Anpassungsschwierigkeiten)
• Langfristige Unterstützung wird an die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler angepasst

Dies gewährleistet eine Anpassung an sich verändernde Bedürfnisse statt einer starren Kategorisierung.

7. Breites Spektrum an berücksichtigten Bedürfnissen

Die pädagogische Unterstützung an unserer Schule umfasst:

• Spezifische Lernschwierigkeiten
• Kognitive oder entwicklungsbezogene Beeinträchtigungen
• Soziale oder emotionale Herausforderungen
• Sprachliche Schwierigkeiten
• Hochbegabung (in einigen Fällen durch Förder- oder Vertiefungsmaßnahmen)

Das System erkennt an, dass Lernbarrieren aus unterschiedlichen Faktoren entstehen können, und bemüht sich, im Rahmen der verfügbaren Ressourcen angemessene Anpassungen bereitzustellen.

Die Allgemeine Unterstützung (GS) ist die erste Stufe der Pädagogischen Unterstützung im System der Europäischen Schulen. Sie spiegelt das Engagement der Europäischen Schulen für eine inklusive Bildung wider und soll sicherstellen, dass alle Schülerinnen und Schüler Zugang zum mehrsprachigen und multikulturellen Lehrplan haben. Der Rahmen für die Pädagogische Unterstützung wird zentral durch das Büro des Generalsekretärs der Europäischen Schulen (eursc.eu) festgelegt und in allen Europäischen Schulen umgesetzt.

Was ist Allgemeine Unterstützung?

Die Allgemeine Unterstützung richtet sich an Schülerinnen und Schüler, die vorübergehende oder geringfügige Lernschwierigkeiten haben und zusätzliche Hilfe benötigen, um vollständig am regulären Unterricht teilzunehmen. Diese Schwierigkeiten können aus verschiedenen Gründen entstehen, wie z. B. Wissenslücken, die Anpassung an eine neue Sprachumgebung, kurzfristige Lernprobleme oder der Bedarf an zusätzlicher Übung in bestimmten Fächern.

Die Unterstützung auf dieser Ebene ist flexibel, kurzfristig und präventiv. Ihr Ziel ist es, Schwierigkeiten frühzeitig zu erkennen und zu beheben sowie den Schülerinnen und Schülern zu helfen, Selbstvertrauen und Selbstständigkeit im Lernen zurückzugewinnen.

Eine frühe und flexible Unterstützungsmaßnahme

Die Allgemeine Unterstützung stellt die erste Stufe der Unterstützungsstruktur der Europäischen Schulen dar. Sie ermöglicht es den Schulen, schnell und flexibel auf neu entstehende Lernbedürfnisse zu reagieren. Wenn eine Schülerin oder ein Schüler eine längerfristige oder spezialisierte Unterstützung benötigt, können weitere Maßnahmen wie Mittlere Unterstützung oder Intensive Unterstützung in Betracht gezogen werden.

Durch die frühzeitige Förderung hilft die Allgemeine Unterstützung den Schülerinnen und Schülern, wirksame Lernstrategien zu entwickeln und ihre Fortschritte im gemeinsamen Lehrplan der Europäischen Schulen aufrechtzuerhalten. Dieser Ansatz unterstützt das übergeordnete Ziel, allen Schülerinnen und Schülern zu ermöglichen, sich in einem inklusiven und mehrsprachigen Bildungsumfeld zu entfalten.

Organisation der Allgemeinen Unterstützung

Die Allgemeine Unterstützung wird in der Regel im Rahmen des regulären Unterrichts organisiert und kann je nach Bedarf der Schülerin oder des Schülers sowie den Ressourcen der Schule unterschiedliche Formen annehmen. Häufige Ansätze sind:

• Differenzierter Unterricht im Klassenverband
• Kurzfristige Fördermaßnahmen in Kleingruppen
• Gezielte Unterstützung in bestimmten Kompetenzen oder Fächern
• Zusätzliche Begleitung durch Lehrkräfte oder Unterstützungspersonal

An der ES Lux1 findet die Allgemeine Unterstützung im Unterricht in Form von Team-Teaching (Klassenlehrkraft und Förderlehrkraft) statt, wovon alle Schülerinnen und Schüler der Klasse profitieren.

Was ist Mittlere Unterstützung?

Die Mittlere Unterstützung (MS) ist eine von drei Stufen der Pädagogischen Unterstützung in den Europäischen Schulen, neben der Allgemeinen Unterstützung und der Intensiven Unterstützung. Sie richtet sich an Schülerinnen und Schüler, die leichte Lernschwierigkeiten haben oder eine gezieltere Unterstützung benötigen, um dem Unterricht folgen zu können. Typische Gründe für Mittlere Unterstützung sind Konzentrationsschwierigkeiten, sprachliche Barrieren oder andere Faktoren, die das Folgen des regulären Lehrplans erschweren.

Die Mittlere Unterstützung wird als Erweiterung der Allgemeinen Unterstützung betrachtet, das heißt, sie wird eingesetzt, wenn ein nachhaltigerer oder strukturierterer Unterstützungsbedarf besteht. Während die Allgemeine Unterstützung häufig kurzfristige Lernschwierigkeiten abdeckt, erstreckt sich die Mittlere Unterstützung in der Regel über einen längeren Zeitraum und umfasst gezieltere Fördermaßnahmen.

Ziel ist es, den Schülerinnen und Schülern zu ermöglichen, dem regulären Lehrplan so selbstständig wie möglich zu folgen und gleichzeitig effektive Lernstrategien sowie fachspezifische Kompetenzen zu entwickeln. Die Fördermaßnahmen ergänzen den regulären Unterricht und vermeiden nach Möglichkeit ein Herausnehmen aus anderen Unterrichtsstunden, außer wenn dies unbedingt erforderlich ist.

Die Mittlere Unterstützung spielt eine wichtige Rolle im inklusiven Bildungsansatz. Durch strukturierte und gezielte Förderung wird sichergestellt, dass Schülerinnen und Schüler mit leichten Lernschwierigkeiten vollständig in das mehrsprachige Lernumfeld integriert bleiben und erfolgreich auf das Europäische

Organisation der Mittleren Unterstützung

• Förderung in Kleingruppen oder Einzelunterstützung, je nach Bedarf
• Gezielte Unterrichtsstrategien als Ergänzung zum regulären Lehrplan
• Flexible Organisation, entweder im Klassenverband oder in separaten Förderstunden
• COI-Klasse (Inklusive Offene Klasse) für die EN- und FR-Sektion
• Individueller Lernplan (ILP)
• Zustimmung der Eltern erforderlich
• Zwei Fortschrittsberichte pro Jahr

COSI (Offene Inklusive Support Klasse) ist eine inklusive Lerninitiative an der Grundschule der Europäischen Schule Luxemburg I. Sie bietet Unterstützung für Schüler, die zusätzliche Förderung in Sprache 1, Sprache 2, Mathematik und „Lernen lernen“ benötigen.

Die Schüler bleiben voll und ganz in ihre Klasse eingebunden, während sie bis zu mehrmals pro Woche an COSI-Stunden in kleinen Gruppen teilnehmen. Die speziell gestaltete Lernumgebung ermöglicht es, den Unterricht an individuelle Bedürfnisse, Lernprofile und unterschiedliche Lernweisen anzupassen.

COSI legt besonderen Wert auf praktisches Lernen, Experimentieren, Lernstrategien und Metakognition. Die Schüler werden dazu angeregt, zu verstehen, wie sie lernen, ihre Stärken und Bedürfnisse zu erkennen und sich schrittweise zu selbstbewussteren und unabhängigeren Lernenden zu entwickeln.

Die Arbeit in kleinen und flexiblen Gruppen fördert zudem Zusammenarbeit, gegenseitige Unterstützung und positive Interaktion. Angepasste Materialien und strukturierte Lernabläufe ermöglichen es den Schülern, in ihrem eigenen Tempo Fortschritte zu machen, während sie gleichzeitig Schlüsselkompetenzen stärken und einen klaren Bezug zum Lernen in ihrem Regelunterricht aufrechterhalten.

Durch die enge Zusammenarbeit zwischen Klassenlehrern, Förderlehrern und dem gesamten pädagogischen Team trägt COSI zu unserem Engagement für ein inklusives Schulumfeld bei, in dem jeder Schüler bei der Entfaltung seines individuellen Potenzials unterstützt wird.

1. Intensive Unterstützung A (ISA)

Ziel: Langfristige Unterstützung für Schülerinnen und Schüler mit diagnostiziertem sonderpädagogischem Förderbedarf.

Dauer: Keine feste Begrenzung

• Basierend auf einem multidisziplinären Gutachten (alle 4 Jahre aktualisiert)
• Einzel- oder Kleinstgruppe (max. 3 Schülerinnen und Schüler)
• Individueller Lernplan (ILP)
• Sitzung der Beratungsgruppe für Unterstützung (SAG)
• Vereinbarung zur Intensiven Unterstützung, unterzeichnet von der Direktion und den Eltern
• Zwei Fortschrittsberichte pro Jahr

Die Unterstützung kann umfassen:

• Förderlehrkraft
• Unterstützungsassistenz
• Schulpsychologe / Schulpsychologin
• Externe Therapeutin / externer Therapeut (Tripartite Vereinbarung)

ISA kann beinhalten:

• Den regulären Lehrplan mit Anpassungen
  oder
• Einen angepassten Lehrplan auf Grundlage eines ILP (Individueller Lernplan)

2. Intensive Unterstützung B (ISB)

Ziel: Kurzfristige, außergewöhnliche Unterstützung (max. 2 Jahre)

• Für Schülerinnen und Schüler ohne Diagnose, die dem Unterricht nicht folgen können (z. B. aufgrund von Sprachbarrieren)
• Einzel- oder Gruppenförderung
• ILP erforderlich
• Vereinbarung wird unterzeichnet

3. Die Beratungsgruppe für Unterstützung (SAG)

Die SAG:

• Trifft sich offiziell mindestens einmal pro Jahr für ISA-Schülerinnen und -Schüler
• Überprüft den Lernfortschritt
• Passt Unterstützungsmaßnahmen an
• Gibt Empfehlungen
• Arbeitet multidisziplinär

Die Mitglieder können umfassen:

• Stellvertretende Direktion (Vorsitz)
• Koordinator/in für Unterstützung
• Klassenlehrkraft
• Förderlehrkraft
• Schulpsychologe / Schulpsychologin
• Eltern
• Externe Fachleute (falls relevant)

DACI (Programm zur Förderung der Inklusion) ist eine inklusive Bildungsinitiative im Kindergarten und in der Grundschule der Europäischen Schule Luxemburg I. Ihr Ziel ist es, die Inklusion und Teilhabe von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Klassenalltag zu unterstützen.

Der Schwerpunkt liegt auf Schülern im neurodivergenten Spektrum.

Das DACI-Team arbeitet eng mit den Schülern und ihren Lehrkräften zusammen, um die individuellen Lernprofile, Stärken und spezifischen pädagogischen Bedürfnisse besser zu verstehen.

Durch Unterrichtsbeobachtung und gezielte Förderung können Lernansätze und -umgebungen angepasst werden, um jedem Schüler zu helfen, erfolgreich am schulischen Alltag teilzunehmen. Die Förderung kann direkt im Klassenzimmer oder in speziellen DACI-Lernräumen stattfinden.

Je nach individuellen Bedürfnissen können die Schüler von angepassten Lernaktivitäten, maßgeschneiderter Unterstützung im Sprachunterricht, fachspezifischen Workshops und geeigneten digitalen Hilfsmitteln profitieren. Ein wichtiger Bestandteil von DACI ist die enge Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften, Förderassistenten, Familien und anderen Fachkräften.

Das DACI-Team steht dem pädagogischen Personal zudem mit Rat und Fachwissen zur Seite und unterstützt es dabei, inklusive Unterrichtskonzepte und Lernumgebungen im Kindergarten und in der Grundschule zu entwickeln. Durch diesen interdisziplinären und individualisierten Ansatz trägt DACI dazu bei, ein inklusives Lernumfeld zu schaffen, in dem Schüler mit unterschiedlichen Bedürfnissen teilhaben, ihre Stärken entfalten und Lernfortschritte erzielen können.

Der BMW – Better Movement Workshop ist ein strukturierter Lernraum für Schüler der Klassen P3, P4 und P5 mit besonderen Bedürfnissen, die vom Supportteam ausgewählt werden.

Er findet während der „Europäischen Stunden“ statt und bietet eine angepasste Alternative für Schüler, denen ein individuelleres und geregeltes Umfeld zugutekommt.

Der BMW fördert die allgemeine Entwicklung der Schüler durch angeleitete Aktivitäten, die Bewegung, soziale Interaktion und funktionale Fähigkeiten miteinander verbinden. Zur Gruppe gehören auch Schüler mit einer Autismus-Spektrum-Störung, weshalb ein vorhersehbares, sicheres und sensorisch angemessenes Umfeld gewährleistet wird.

Zu den wichtigsten Fähigkeiten, die entwickelt werden, gehören:

• Soziale Kompetenzen – positive Interaktion, Zusammenarbeit, Abwechseln.
• Grob- und Feinmotorik – Koordination, Gleichgewicht, manuelle Präzision.
• Emotionale Regulierung – Strategien zur Selbstregulierung und Bewältigung von Übergängen.
• Funktionale Selbstständigkeit – Anweisungen befolgen, Aufgaben initiieren und abschließen.
• Sensorische Wahrnehmung – sensorische Bedürfnisse erkennen und an Aktivitäten zur sensorischen Integration teilnehmen.

Dieser Workshop ist flexibel und passt sich dem Profil jedes einzelnen Schülers an, um dessen Wohlbefinden, Lernen und uneingeschränkte Teilhabe am Schulleben zu fördern.